教材的选用与建议
我是一名工科院校的专业教师，自从踏入教育领域以来，我的生活就与教材紧密相连。我每都在翻阅那些厚重的教材，试图将其中的知识传授给我的学生们。
我对科技的发展充满了欣喜和期待。每当看到新的技术突破和创新时，我都会感到无比兴奋，因为这些进步将为人类带来更多的可能性和机遇。然而，与此同时，我也为教材的滞后而忧心忡忡。
教材作为知识的载体，本应与时俱进，反映最新的科技成果和研究进展。但现实情况却是，许多教材的内容已经过时，无法跟上科技发展的步伐。这不仅让学生们难以接触到最前沿的知识，也影响了他们的学习效果和未来的发展。
我曾多次在教改会议上大声疾呼：“落后教材害死人，不要误人子弟！”我希望能够引起更多饶关注，共同努力改进高校教材的现状。我认为，教材应该及时更新，融入最新的科技成果和案例，让学生们能够在学习中感受到科技的魅力和力量。
为了表达我对高校教材的热切希望，我撰写了《教材的选用与建议》这篇论文。在论文中，我详细阐述了教材更新的重要性以及如何实现这一目标。我相信，只有通过不断地改进和创新，我们才能为学生们提供更好的教育资源，培养出更多适应时代需求的优秀人才。
教材是人才培养过程中传授知识和技能的重要工具，也是学校教学和科研水平的重要反映。因此，教材选用的优劣，将直接影响到教学质量的高低。目前，高等学校在教材的选用上存在以下问题：
教材内容落后生产实际。教材使用时间的长短由任课教师了算。一般来，任课教师不太愿意主动地换教材，因为十几年或几十年教同一本教材，教起来省心省力，否则，一旦换了教材，教学内容就要更新。不但教案要重写，习题要重做，实验要新开，而且试题库还要重新修订。教师为此要付出许多辛苦，如果激励政策执行不到位，教师的这些辛苦就要付诸东流。对于专业课来，如5-10年内不换教材，在科技发展日新月异的今，教学内容就要落后于生产实际。
劣质教材难淘汰。劣质教材一经使用，就会被教师和学生所厌烦，因为劣质教材不但印刷质量很糟糕，而且错误繁多，图线模糊，数据有误。这样的教材应立即停止使用。但是，因为教材已经购进或者已经印刷出版，而且为了能使用三年，订购或出版的数量较大，如果不用，造成的经济损失谁来承担。经济损失清晰可见，人才损失无法估量。
根据教材写大纲。根据教学原则来，应是先有课程教学大纲后才能根据大纲选教材。但是，由于教学大纲细化到章节，如果没有一本教材作参考，是很难把教学大纲写好的。假如所参考教材的教学内容是落后的，那么，落后的教学内容就会堂而皇之地出现在课程教学大纲郑
选用的教材不便教学和自学。在选用的教材中，有的无习题或思考题；有的有习题或思考题但无答案；有的有习题或思考题但无自我测验题及答案。这样的教材需要教师自己编习题或思考题、编自我测验题及解答，不便教学，更不利学生自学。
从教学质量观点，我在指出了教材选用的重要性和阐述了教材选用中上述的问题后，提出了教材选用的建议：
尽量选用国内外知名大学的教材。一些国内外知名大学的教学质量是举世公认的，因此他们的教材质量也是相当高的。基础课和专业基础课的教材应尽量选用国内外知名大学的教材，当然也可选用英文原版教材，这对提高学生英语阅读能力是非常有益的。专业课教材应立足于自编，因为自编教材由本校教师编写，出版周期短，能快速跟踪高科技的发展。同时通过教材编写，也能培养出一批具有较高学术水平的教师。
拨专款购教材。各教研室都应设立教材专柜把随时购买到的教材都放在教材专柜中，只有经常把各出版社新出版的教材不断地购来，才能有选用教材的余地。否则，只能被迫地选用不想选用的教材。
建立教材选用审定制度。首先由任课教师根据所承担课程提出选用教材的申请报告，此报告要论证所选教材的内容、体系、风格、特色以及与本课程教学大纲要求的适用性，要将论证意见及该教材的出版时间、出版社、主编和参编人员的情况上报，然后进行三级会审。三级即指教研室，系部和学校。选用教材的报告经教研室讨论同意后上报系部，经系部审核后再上报学校，最后由学校教材委员会审定。这个审定在时间上至少要超前教材使用的半年以上时间，以避免出现开课后书未到的现象发生。
要建立教材评优制度。教材评优，是提高教材编写、选用和使用质量的关键性工作。学校应坚持每两年进行一次优秀教材评选工作，除了对自编教材进行评优和奖励外， 还应当对选用到优秀教材即获国家优秀教材奖的教材并使用较好的教师进行奖励。优秀教材的评选对于保证教学质量、提高科研水平起着非常重要的作用，它对于调动广大教师着书立的积极性也是起着决定性作用的。在对教材优劣评定时，应考虑教材的印刷水平、文字符号的差错率、修订和再版次数、发行量及价格等因素，以促进自编教材总体质量水平的提高。
要建立教材检查评估制度。将教材纳入教学评估、专业评估和学科评估的范畴。在对以上各方面评估时，同时也要对教材的质量和使用情况进行检查考核。在对教材评估指标的设置上，不论何种教材，都应突出思想性、先进性、科学性、系统性、创新性、适用性等指标。教师在第一轮教材使用后，要及时填写教材使用表，阐明任课教师对使用教材的意见，学生也要在期中或期末教学检查中填写教材质量评议表，由各系部收集汇总后，再由校教材委员会决定教材能否继续使用。这样的检查评估制度，可以及时淘汰劣质教材，避免误人子弟。
教师、教材和学生是教学的三大要素。作为三大要素之一的教材，是起着连接教师与学生的纽带或桥梁作用。因此，只有高度重视教材的选用工作，并建立完善的教材选用制度，才能确保教学质量的提高。
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